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回合操作教学法(DTT)
【字体: 】   【时间:2017/12/18】  【作者:泽少】  【关 闭】  【打 印

在对行为进行分解之后,每一个单元行为的训练都体现在一个操作程序中,在行为训练法中被称为“回合操作教学法”(DTT)。它的特点就是将每一个行为的训练放在一个个操作回合中进行,不断地重复回合,记录每一个回合的结果,以此来测量孩子学习的进度,并据此制定针对每个孩子的训练方案。

1DTT的五个要素

1、)指令

用语言或者动作、图片给予孩子刺激,表达训练者要求。如:“坐下。”“把杯子放在桌子上。”

2、)辅助

一种附加的刺激,有意识地引发孩子正确行为反应。例如:在听到指令“坐下”后,孩子仍然站在那里,需要帮助他理解应该如何动作(如按住他的肩膀向下用力)。

3、)反应

孩子在听到指令后的行为表现,可能是正确的(符合训练者期望),也可能是不正确的(不符合训练者期望)。后者需要辅助。

4、)强化

是训练者对孩子的反应作出的反馈行为,对孩子正确的反应(如听到“坐下”后,孩子做到椅子上)给予强化(奖励);而对不正确的反应则不给予强化。

5、)停顿

表示一回合的结束,而在下一个回合开始之前一定要有时间空隙,可以用来整理教具和记录孩子的反应情况。

(三、)指令的技巧

正确的发出指令是行为训练中DTT回合操作的第一要素,它体现了行为改变中对“刺激”这一环节的控制,从而达到了使行为改变的目的。发指令使要注意一下几点:

1、不要重复性

每个回合中,指令只出现一次,重复指令只能使孩子错误地理解为对指令可以不做出正确的反应。

正确的作法是训练者说:“拿杯子。”观察孩子的反应,如果孩子没有正确的反应,则给予辅助,并夸奖“真棒”,停顿后开始下一个回合。

常见的错误作法是训练者说:“拿杯子。”孩子没有做出正确的反应。训练者并没有收起杯子,也没有停顿,却一再说:“拿杯子”“拿杯子”。

2、统一性

训练一个行为时,每一个回合中发出的指令都要一致,随意地变换会让孩子对刺激信号产生混乱的感觉。如果指令时“坐下”,就不要下一回合中将指令变成“坐到椅子上”。

3、简明扼要

发指令必须简单,要根据孩子的理解能力,不要在指令中加入过多累赘的内容,否则孩子可能会弄不清究竟要他做什么。例:训练拿杯子时,说:“拿杯子”而不说“拿桌子上那个红色的杯子”。

(四、)强化的技巧

强化是行为训练中非常重要的概念和操作技巧。当孩子做出正确的反应时一定要给予强化,否则正确的反应行为不会持续出现。强化还有一个重要的作用,是让孩子体会到与人交往的快乐,激发孩子与人交往的欲望,消除对学习性活动的恐惧和退缩。运用强化的技巧要注意一下几点:

1、及时

一旦孩子做出正确反应就要立即给予夸赞和奖励,动作和表情要夸张,让孩子注意到这个奖励与自己刚才的反应有因果关系。

2、准确

一定是在孩子做出正确的反应时才给予强化,千万不要强化了孩子的错误反应。强化是让孩子理解到,跟随指令作出正确反应会得到愉快的结果。

3、注意强化频率和强化的变化

如果孩子对一个行为课题已经有正确反应的能力,就可以在几个回合之后再给予一次强化(说:“很好!”),夸张的程度也逐渐减小,不再给食物奖励。这样可以帮助孩子逐步适应一般社会情境(因为在一般的社会条件下,别人不会像训练时那样夸张和频率地夸奖他)。但如果孩子在某一天,或遇到一个新的课题时,适应能力又会变的很差,这时对他的正确反应,无论是强化的频率和强度都要及时提高。

(五、)辅助的技巧

独孤症儿童常常有不听指令的情况,这是因为他们不具备对指令做出正确反应的能力,也是孤独症患者社会交往障碍的典型表现。使用辅助的技巧可以使训练回合按照训练者的期望进行下去,帮助孩子在别人的指令和自己的反应动作之间建立联系。换句话说,就是使孩子知道在听到指令如“拿杯子”之后,应该抬起自己的手。运用辅助技巧时要注意一下几点:

1、辅助的使用一定要与强化相结合

既进行辅助,又对孩子的“听”与“看”进行鼓励。家长在这种情景中最容易出现的错误操作时:辅助孩子拿起笔之后,再也没有心情夸赞和奖励孩子,因为觉得“这么简单的动作还要我帮助才能完成,就不应该在夸奖了”。而辅助和夸奖正是为了告诉孩子“这样做就对了!”没有夸奖,辅助就失去了意义。

在语言训练中,辅助的一个重要方式就是将孩子应该说的话替他说出来,并夸奖孩子“听了”这句话,在问题和答案之间建立起联系。

2、辅助的消失是目的

辅助是为了帮助孩子准确地理解指令的含义,使他感受到成功并得到奖励。辅助不是代劳,辅助的最终目的是为了让孩子在没有任何辅助的情况下独立做出正确的反应。因此,运用辅助的原则是:孩子没有正确反应时要及时地给予辅助,但从第一次辅助开始,就要想到将来撤除辅助,即需要设法在下一个回合中尝试减弱辅助的程度。

如果在尝试减弱辅助后孩子没有出现正确的反应,要立即将辅助的程度重新提高。即使如此,在后一个回合中也要继续尝试减弱辅助的程度。

每一个辅助消失的阶段都可能有反复,辅助的程度要随时准备再次反复。

3、辅助形式

1、)身体辅助

通过接触儿童的身体以帮助他作出正确反应,包括完全的和部分的身体辅助。

2、)动作示范

通过示范指令要求的动作,帮助孩子理解并完成。可以再一个回合里同时使用几种辅助的形式,已要求孩子坐下为例:如果训练者在示范之后,孩子仍没有坐下来,训练者可以再用手按住孩子的肩膀,向下用力(身体辅助),提示孩子应该有的正确反应。

3、)手势辅助

用手势动作(指点、示意)帮助孩子做出正确的反应。

4、)方位辅助

将刺激物放到孩子容易给出正确反应的位置上。方位辅助的消失:在下一回合中将应该拿的物品放回原处,甚至放在较远的一边,直至无论在任何位置孩子都能准确地拿到指令中的物品。

5、)语言辅助

用语言补充描述指令,示意出孩子应有的正确反应或在语言刺激中给出全部或部分正确答案。

6、)视觉辅助

用图片或实物对孩子进行提示。

 

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